快乐的教育者，快乐的孩子，但研究表明，在给孩子提供最好的服务之前，教育工作者需要先让自己快乐。图片：Tyler Cherry。
社区组织Communities at Work与堪培拉大学（UC）教育学院的研究人员合作，致力解决幼儿教育从业者的福祉问题。
堪培拉大学研究员托马斯·尼尔森（Thomas Nielsen）副教授和詹妮弗·马（Jennifer Ma）博士发现，与普通人相比，幼儿教育工作者面临更严重的心理压力。
他们从研究中汲取见解，设计并提供了一种定制化的、循证的专业学习方法，名为“给予课程”，这种方法优先考虑教育工作者和他们照顾的儿童的体验和需求。
尼尔森副教授说：“通过研究发现，有意义的幸福比单纯快乐的幸福体验要重要得多。”
“令人愉悦的幸福感是生活中美妙的一面，但在我们面对创伤、压力和逆境时，这种幸福并不会像有意义的幸福那样帮助我们振作起来。”
“界定哪些事情有意义十分复杂，因为不同的人有不同的判断标准。但在世界各地、不同文化和宗教背景下，被定义为“有意义”的事情都有一个共同特征，那就是对自己以外的其他人或事有所贡献；换句话说，就是给予。”
“不过我们需要知道的另一面是，当我们因为给予而感到精疲力尽时，这种有意义的幸福感所带来的益处也将被消耗，这就是我们的界限。我们需要先照顾好自己，才有能力去照顾别人。”
过去10年中，尼尔森副教授向ACT地区及其他地区超过35所学校和教育机构提供了“给予课程”的大纲。
堪培拉最大儿童服务的提供组织Communities at Work已经与其12个中心签约参与该项目。
Kambah区的Taylor早教中心，是参与“给予课程 ”项目的12个工作社区中心之一。堪培拉大学研究员托马斯·尼尔森（Thomas Nielsen ）博士和珍妮弗·马（Jennifer Ma）博士在此向工作人员发表讲话。图片：Tyler Cherry。
马博士表示，该项目着眼于给予的生态。无论一个人拥有怎样的意识形态，给予的前提是先确保自己是充满能量的，然后是周围的社区和环境，最后再是所谓的“整体”，也就是我们生活中称之为“诗性智慧”的部分。
她说：“课程部分主要是我们与教育工作者协作，利用给予框架的生态和其他循证策略询问教育工作者一些问题，比如‘您和您的学生有哪些符合这些维度的幸福感实践？您认为有哪些差距？您希望看到的事情中，哪些方面可以改进？’”
“我们所探讨的这个问题对所有人来说都很重要，但我们已知晓幼儿教育是关键阶段，我们也知道，拥有好学生的前提是必须要拥有优秀的教育工作者和照顾人员。”
尼尔森副教授表示，从108名在Communities at Work工作的幼儿教育参与者中收集的数据“证实了我们从澳大利亚各地的教育机构中获得的信息，即新冠疫情加剧了持续性的系统挑战，严重影响了教育工作者的幸福感。”
马博士和尼尔森博士与Communities at Work的儿童服务主任凯莉·斯图尔特（Kellie Stewart）。图片：Tyler Cherry。
Communities at Work儿童服务负责人凯丽·斯图尔特（Kellie Stewart）表示，在幼儿教育度过这段困难时期之后，她相信这种合作伙伴关系可以提升员工的幸福感。
她说：“我们知道我们的幼儿教育工作者非常热情，他们每天都在工作中超越自我。”
“但是新冠疫情和工作场所人员短缺问题带来了极大的压力，严重影响了他们的幸福感。”
“我们希望员工在工作中能感受到归属感、支持和快乐；另外，我们也希望通过这种合作，为他们提供长期发展所需的支持。”
“我们的方法可用作案例研究，从而为澳大利亚所有的教育工作者带来有意义的影响，对此我们也深感欣慰。”
堪培拉居民希望，合作研究和专业学习能够增强教育工作者能力，并反过来促进整个ACT地区的幼儿社区获得更积极、更长远的幸福成果。
Original Article published by Dione David on Riotact.
